中国古代神话故事《女娲补天》

    《女娲补天》正文

    中国古代神话故事《女娲补天》

    中国古代神话故事《女娲补天》

    自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年,一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
    女娲难过极了。她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。又造了船,好救出挣扎在洪水中的人们。
    不久,天火熄灭了,洪水中的人们被救上来了。可是,天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险,把天补上。她跑到山上,去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
    五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。
    现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。

    听后体会

    《女娲补天》是一个流传千古的神话故事,教材选编这篇课文的意图,一是让学生了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力;二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险,不怕困难,甘于奉献的精神。我有幸听到执教这篇文章,她们在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情,给我留下了非常深刻的印象。我觉得两位老师在执教这节课时有如下几个共同的亮点:
    一、激趣导入,唤起热情
    不论是“看图片,说神话故事名称的方式”,还是“有奖竞答”游戏,都是从学生的生活经验和已有知识出发,紧密联系学生的生活实际,创设了生动有趣的课文情境,有效吸引了学生的注意力,唤起了学生高涨的学习热情。
    二、重视朗读,读中感悟
    两位老师都注重采用“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读到该怎样读都把握得当,行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中,实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。
    从上课伊始朗读课文第一自然段第一句话,到最后诵读女娲的赞歌,以“读”贯穿始终,但又不是漫无目的地读,每次读都有具体的不同的目的。如:朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”;女娲为什么要补天?让带着学生带着问题初读课文,既避免了盲目泛滥地读,又能使学生更快地围绕问题理解课文,进而解决问题。又如:抓住“一大块,黑黑的,轰隆隆”等词语,通过课件,直接冲击学生听觉、视觉,让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕;抓住“围困、挣扎”等关键词引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。通过指导学生抓重点词来指导朗读,更深入、准确地体验情感,使学生在课堂上积累了更多的语言文字,学生也在细节中获得情感、升华情感,这才是真正的边读边悟,边悟边读。
    同时,两位老师对各种朗读方法的运用指导得当,什么时候该用什么形式读用得非常准确:如:“天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。”采用了个性读的方式,让学生读出害怕的感觉,帮助学生更深刻地体验当时天塌时的可怕情形;“女娲的赞歌”采用了引读的方式,老师提示学生接读,引领学生在广阔宏伟的气势中再次体会女娲的博爱、勇敢和伟大,进一步升华了文本主题。
    三、问题设计具有开放性、发展性
    在问题设计上,两位老师注重对学生发散思维的培养,摒弃了“答案唯一性”的限定性问题,设置了一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空,比如:在引导学生体会女娲博爱无私的精神时,提问了:从描写女娲补天的句子中,你看到了一个怎样的女娲?这是个富有弹性的,没有标准答案的问题,学生可以根据课文不同的句子和自身的经验、思维,从不同层次、不同角度作出回答。这样巧妙的提问,让学生思维的火花得以碰撞,有效激发了学生的学习兴趣,进而培养了学生多方面的素养。
    四、重视对学生复述能力的训练
    两位老师的课堂中,有多处让学生进行文字训练的活动。如:用“先…然后…最后”的句式来说说女娲补天的过程。这样的训练,能使学生学会如何有条理地把一件事说清楚,训练了思维,同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。
    总之,两位老师执教的这堂课给我带来了视觉上的养眼,听觉上的动人和情感上的共鸣,让我获益颇多。但如果在课堂设计中再加上“写作指导”这一环节就更完美了。比如:设计一个“说一说,写一写”的环节:天终于补好了,天地间怎么样?人们怎么样?展开合理想象,写一段话。这样的训练,可以充分体现学生在课堂中的主体地位,既能帮助学生深刻理解课文主旨,又训练了学生的表达、写作能力,让学生在读、思和写中获得情感、升华情感。

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